jueves, 16 de noviembre de 2017

COMUNICACIÓN Y LIDERÁZGO



Días 26,27,28 y 29 de diciembre de 2017.

¿Qué es ser líder/esa?

Según la RAE:
líder, resa
Del ingl. leader 'guía'.
Para el f., u. m. la forma líder, excepto en Bol., Ec., Hond., Méx., Nic., Par., Perú, R. Dom. y Ven.
1. m. y f. Persona que dirige o conduce un partido político, un grupo social u otracolectividad. U. t. en apos.
2. m. y f. Persona o entidad que va a la cabeza entre los de su clase, especialmente en una competición deportiva. U. t. en apos.

Para continuar con nuestra exposición nos vamos a quedar con el significado de guía.
En La Academia de Velazquez trabajamos para que nuestros alumnos sean guías en su área de conocimiento. Entendemos el líder/esa, como la persona que es el instrumento/canal perfecto para poder generar impacto sobre una idea, acción o mensaje. El líder es el conector perfecto entre un grupo de personas y sus sociedad. Transmite pero sobre todo COMUNICA.
Una idea para visualizar el concepto:
Imagina al líder/esa como un director de orquesta. Es el encargado/a de dirigir a todos los músicos para que hagan tocar sus instrumentos siguiendo una misma melodía, produciendo armonía, trabaja en equipo y el director lo único que hace es marcar los tiempos de entrada y salida, ordena y coordina para que toda la idea salga en su mejor versión.

Para profundizar más en la idea, os invitamos a visualizar este vídeo.





Un buen comunicador debe conocer y manejar a la perfección todos los elementos de los que se compone el acto de comunicar. Pero sobre todo debe ejercer como transmisor entre el conocimiento (idea, mensaje, concepto) y el público receptor.

¿Quieres ser un buen comunicador? ¿Quieres liderar una idea o causa?

Con este curso te daremos las claves para comenzar a formarte y que adquieras las competencias necesarias para ser excelente comunicador.
1º Deberás elegir qué área de conocimiento o idea quieres liderar.
2º Deberás definir los objetivos que quieres conseguir.
3º Una vez definidos tus objetivos, diseñaremos un plan de acción para lograr la consecución de los mismos.
4º Cómo vamos a llevarlo a cabo. Deberás elegir un canal de comunicación y una estrategia de difusión. Además te daremos las claves del buen comunicador: carisma, empatía, seguridad, visión, análisis y coraje.
5º Comienza la acción: Comunicación de la idea.

No esperes más y empieza a formarte como líder en: RESERVA TU PLAZA


              


Impartido por Susana Tejero, Directora del proyecto E+D+A y Agente de la prestigiosa Universidad de Coventry

miércoles, 3 de agosto de 2016

Vuelve la reválida. Nueva ley de educación: LOMCE

¿Cómo serán las nuevas reválidas?

Las nuevas reválidas serán pruebas realizadas con una periodicidad semejante a aquellas que se extinguieron en 1970, y que se realizan al final de Primaria, de ESO y de Bachillerato.

La evaluación final de ESO examina cuatro asignaturas troncales (Geografía e Historia, Lengua, Matemáticas y Lengua Extranjera) más dos opciones y una materia específica. Las pruebas tienen una duración de 60 minutos con descanso de 15 a lo largo de cuatro días. Aunque la primera versión aseguraba que estaría compuesta únicamente por 350 preguntas de tipo test, una posterior revisión dejó la puerta abierta para las preguntas abiertas y de desarrollo.

La evaluación de Bachillerato eleva un poco la dificultad respecto a la de ESO. Están compuestas por ocho asignaturas: cinco troncales (Lengua, Historia, Filosofía, Lengua Extranjera y Matemáticas, Arte o Latín), más dos de opción, más otra específica. La duración aumenta hasta los 90 minutos con descansos de 20 a lo largo de cinco días. Debido a que juegan un papel muy parecido al de la antigua Selectividad, se ha abandonado el formato test para que estas preguntas sean complementadas por otras pruebas competenciales con problemas y comentarios de texto. La ley, además, asegura que cada universidad tiene potestad de plantear la prueba que considere oportuna para la entrada de alumnos. 

El Confidencial
2 de agosto de 2016

viernes, 25 de septiembre de 2015

¿Hasta cuándo dura la Selectividad?


"¿Hasta cuándo dura la selectividad?"

          Puesto el punto final a la convocatoria de septiembre para la prueba de selectividad de este año, miles de alumnos/as se encuentran con la dolorosa situación de no haber conseguido superarla con éxito, o bien, no haber obtenido la nota que requería la carrera universitaria que tienen como objetivo; este año, a ese paraje inhóspito del "fracaso", hay que añadirle el desconcierto de la LOMCE.

El Pleno del Congreso de los Diputados aprobó la séptima ley de enseñanza de la democracia el 28 de noviembre de 2013, la mal traída y llevada Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa cayendo como un duro golpe sobre las cabezas de miles de profesionales de la educación y estudiantes que no dudaron en manifestarse en contra de la reforma que avanzaba dando traspiés. La implantación está cumpliendo su calendario, este mismo año se han trasladado los cambios educativos a  los cursos impares, véase 3º de la ESO y 1º de bachillerato, pero ¿qué pasa con selectividad?,  ¿hasta cuándo?. Según dicha reforma educativa, desparecerá a partir del curso 2017-18, para dar paso a una prueba específica que cada universidad dispondrá como dispositivo de selección, cuyo contenido se desconoce. 

La reforma quedará en pause con las elecciones generales del día 13 de diciembre, normativa, leyes, fechas de aplicación, eliminación de contenidos, edición de libros de texto, todo estará a merced de la nueva configuración del gobierno. El resto de partidos políticos presentan en su programa la derogación de la LOMCE, habrá que esperar a la urnas.














miércoles, 10 de junio de 2015

EXÁMENES DE SELECTIVIDAD ECONOMÍA MADRID


Buenos días:

Os dejo una selección de exámenes de la asignatura ECONOMÍA DE LA EMPRESA desde el año 2003 hasta el 2015.
Podréis encontrarlos en la página web de la academia en el área de descargas junto a otros ejercicios y plantillas de la asignatura que pueden ser de vuestro interés. Aquí está el enlace.

http://www.academiavelazquez.es/descargas-1.html

viernes, 29 de mayo de 2015

domingo, 1 de diciembre de 2013

PRUEBAS DE ACCESO A ICADE/ICAI


Estimados alumnos y alumnas:


En segundo de bachillerato son muchas las situaciones que causan nervios a los estudiantes y una de ellas es la incertidumbre sobre qué y dónde estudiar, finalmente unos cuantos os decidís por una de las más prestigiadas universidades españolas, Comillas; es ahí donde llega otro de los inconvenientes, las temidas pruebas de acceso internas que establece la universidad, pero en La Academia de Velázquez intentamos ponéroslo más fácil preparando las pruebas de acceso a ICADE - ICAI.

Curso de preparación de las pruebas especísicas de acceso a ICADE/ICAI    


Comienzo del curso: 
Preparación presencial y on-line

Objetivo del curso
El Curso de Acceso a la Universidad de Comillas ICADE/ICAI tiene la finalidad de preparar al alumnado para las pruebas específicas que esta universidad establece como uno de los requisitos de entrada, además de la nota media ponderada obtenida en los tres últimos cursos (3º y 4º ESO y 1º Bachillerato)
La prueba
ICADE
Fecha oficial de la prueba en ICADE: 10 de mayo de 2014
Los criterios de selección del alumnado son los mismos para el ingreso en la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales y en la Facultad de Derecho, por lo que se establecen pruebas de admisión comunes. Aun cuando el contenido de las pruebas es el mismo para E-1, E-2, E-3, E-4, E-5 y E-6, la ponderación de los resultados de las mismas es diferente, ya que se realiza en función de las titulaciones por las que opte el alumno.
El examen de admisión comprende las siguientes pruebas comunes:
1.Prueba Psicométrica.
2. Prueba de Conocimientos:
• Test de Lengua y Literatura.
• Test de Historia.
• Test de Matemáticas.
3. Prueba de Inglés (comprensión oral y gramática).
4. Los candidatos para E-4 deberán realizar, además, pruebas específicas de francés escrito y oral (E-4 Francés), alemán escrito y oral (E-4 Alemán) o inglés oral (E-4 subprogramas de habla inglesa).
La entrada está condicionada por el resultado de las pruebas de admisión, puesto que representan el cincuenta por ciento de la nota final de ingreso, constituyendo el otro cincuenta por ciento la nota media ponderada obtenida en los tres últimos cursos (3º y 4º ESO y 1º Bachillerato), teniendo mayor peso las calificaciones de los últimos cursos.
ICAI
El examen de acceso a la Escuela Técnica Superior de Ingeniería-ICAI consiste en la realización de las siguientes pruebas:
  Test de Razonamiento Abstracto
  Test de Matemáticas
  Test de Inglés.
  Test de Razonamiento Espacial
  Test de Física
  Test de Razonamiento Numérico
La calificación del aspirante en el examen de acceso se obtendrá realizando las siguientes ponderaciones:
  Expediente académico de 3º, 4º ESO y 1º de Bachillerato: 25%
  Test de Física: 25%
  Test de Matemáticas: 25%
  Test de Razonamiento Abstracto, Espacial y Numérico: 15%
  Test de Inglés: 10%
Para ser admitido en el itinerario nacional, será necesario que la calificación obtenida en el examen de acceso supere el umbral establecido para tal efecto.
Para ser admitido en el itinerario internacional, será necesario que la calificación obtenida en el examen de acceso supere el umbral establecido para tal efecto, y además, demostrar un nivel avanzado de inglés en dicho examen.

Metodología y duración
La Academia de Velázquez prepara las pruebas de manera on-line, presencial en grupo y clases particulares en la propia academia, en el domicilio del alumno o por video-conferencia mediante el programa informático  Skype.
Curso on-line
El curso dará comienzo el 1 de febrero y finalizará el dia previo a la realización del examen. La preparación de la prueba on-line se realiza a través de nuestra plataforma informática @ccede; cada asignatura dispone de un nombre de usuario y contraseña con la que se podrá acceder al temario especifico de cada materia que se compone de parte teórica y preguntas tipo test semejantes a las preguntas de la prueba oficial. El material se irá cargando en la plataforma semanalmente y el domingo de cada mes el alumnado debe enviar al profesor/a correspondiente las respuestas del test que se devolverán una vez hayan sido corregidas.
Clases presenciales en grupo
Se impartirán en la academia los sábados por la mañana de 9:30 a 14:30, durante este horario se imparten todas las asignaturas. El curso comienza el primer sábado de febrero y finaliza el sábado previo a la realización del examen.
Clases particulares en la propia academia, en el domicilio del alumno o por video-conferencia mediante el programa informático  Skype.
Este tipo de clases pueden contratarse desde el 1 de febrero y el horario es elegido por el alumnado. Las clases son individuales donde puede preparar una o varias materias de la prueba.


CONTACTA CON NOSOTROS:
Telf.: 658-890-819 / 667-60-95-07
C/  del Padre Claret, 9-bajo, 28002, Madrid
academia.velazquez@gmail.com




martes, 18 de junio de 2013

viernes, 10 de mayo de 2013

LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE)


Mar Salamanca Polo

La "futura" LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) o LEY WERT, ha traido consigo fuertes críticas; tras las manifestaciones de ayer y huelgas de estos últimos días en el sector educativo el Gobierno de España ha decidido posponer el proyecto de ley. El gobierno quiere tener aprobada esta ley en otoño y dar un plazo de 10 meses para la adaptación curricular de las escuelas.

La LOMCE será la séptima reforma educativa en lo que llevamos de democracia. Os invitó a leer de nuevo la entrada del blog  CUESTIÓN DE EDUCACIÓN, en la que hablamos del fracaso escolar del sistema educativo español en comparativa con el sistema educativo finlandés, donde se señalan que uno de los puntos fundamentales que acentúan el abandono y fracaso escolar son las frecuentes reformas llevadas a cabo por los sucesivos Gobiernos de España.

Os dejo aquí  las PROPUESTAS PARA LA LEY ORGÁNICA DE MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA y ANTEPROYECTO DE LEY , y valoréis vosotros mismos.

domingo, 10 de febrero de 2013

EL FUNCIONAMIENTO DEL MERCADO

MAR SALAMANCA POLO

Os adjunto un resumen sobre el funcionamiento del mercado que servirá tanto al alumnado de Economía de 1º de bachillerato como al de primeros años de carrera.

https://docs.google.com/file/d/0B1ZEmdR19gindkUxUWdSeXVuMHM/edit?usp=sharing

lunes, 4 de febrero de 2013

CUESTIÓN DE EDUCACIÓN



Mar Salamanca Polo

Hablemos de educación. El otro día estuve viendo el reportaje realizado por Jordi Évoli que se emitió el 3 de febrero de 2013 en la cadena televisiva LA SEXTA y me hizo reflexionar.

¿Qué estamos haciendo mal en España para que siempre estemos en la cola de los rankings educativos de Europa? ¿Por qué vivimos en un país corrupto? ¿Es qué no fuimos bien educados en nuestros primeros años de vida?

En el reportaje podemos ver una comparativa entre la educación española y la educación finlandesa, la cual lidera los rankings europeos de educación.  


Pero...¿Qué falla?, ¿demasiadas reformas educativas?, ¿poca formación del profesorado?, ¿poca implicación de las familias en la educación de sus hijas/os? Demos respuesta a estas preguntas.

España tiene un elevado fracaso escolar, un tercio del alumnado abandona la escuela. En lo que llevamos de democracia se han realizado seis reformas educativas y ahora vamos a por la séptima; deberíamos aprender que la educación es una cuestión de estado y no una cuestión ideológica, a nuestro pesar, sigue siendo el partido político del momento quien decide los contenidos que el profesorado debe impartir con sus sucesivas reformas. 

Nuestro actual Ministro de Educación José Ignacio Wert quiere recortar 3000 millones de euros en educación lo que supone menos material escolar, menos becas de comedor, más alumnos y alumnas por aula, etc. Nos encontramos ante una política de privatización y para ello lo primero que se debe hacer es desprestigiar y demostrar que la escuela pública obtiene peores resultados.

¿Quieren acabar de verdad con la enseñanza pública española?, somos el segundo país de Europa que más enseñanza privada y concertada tiene, un 32% aproximadamente, una barbaridad si lo comparamos con Finlandia que apenas cuenta con un 3% de este tipo de escuelas.
Las consecuencias de apostar por una escuela privada o concertada son nefastas, ya que, aparecen los llamados  "centros gueto" donde se encuentra concentrado el alumnado más desfavorecido, a los cuales les será difícil integrarse con el resto porque no son admitidos en la escuela privada y concertada.
Como he mencionado antes, en Finlandia el 98% de las escuelas son públicas y quiero añadir que completamente gratuitas, es decir, comida y material escolar están incluidos; allí las escuelas son iguales  y no existen centros de élite, los hijos e hijas de los máximos mandatarios comparten aula con aquellos que provienen de una familia más desfavorecida, es la manera de ofrecer las mismas posibilidades para todos.

En mi opinión lo que más diferencia a Finlandia de España, es que, las reformas educativas no son hechas por la clase política, si no que las realiza el profesorado que es quien está día a día con el alumnado y es realmente quien conoce las necesidades del mismo; se vela por el interés de la sociedad a largo plazo.
Como mencioné antes en España vamos a por la séptima reforma educativa en democracia, ¡la séptima!, me llama en especial la atención que el número de alumnas y alumnos por aula pasará a un tope de 30 en primaria y 36 en secundaria. ¿Alguna persona en sus cabales óptimos piensa que es posible ofrecer una educación de calidad con esa cifra de alumnado por aula?  A quien opine que sí, le invito a que pase una jornada en un aula de 3º de la ESO, en un centro público normal, esta invitación ni siquiera la ofrezco para los centros marginados.

Por otra parte, debemos hacer referencia a la formación del profesorado español, ¿está correctamente preparado? En nuestro país apenas se invierte en este tipo de formación, en Finlandia solo las personas con los mejores expedientes y máxima vocación pueden ejercer esta profesión tan poco valorada aquí. Ser profesor o profesora allí es una carrera de mucho prestigio y solo accede entre un 10-15% de las personas que quieren optar a este puesto y hablemos de la libertad de cátedra, fijaos hasta que nivel llega, que allí no existen inspecciones educativas porque se confía plenamente en el profesorado. Desde luego esto solo lo puede conseguir un pueblo que lleva siendo bien educado muchos años.

Se dice que una casa está bien construida cuando se empieza por el suelo y no por el tejado, pues con un pueblo ocurre igual, me explico, en Finlandia una madre o padre puede acogerse al permiso de maternidad/paternidad hasta que su bebé cumpla tres años de edad, pero nunca los dos a la vez, si es cierto que su salario va descendiendo con el tiempo hasta llegar a los 500 € mensuales, pero no pierden su plaza laboral.  Durante los primeros años de vida es cuando se educa a un niño/a y una vez van a la escuela se les enseña porque ya están educados.
¿Es España un pueblo mal educado? es más una diferencia cultural, en nuestro país se vela más por un interés individual y no colectivo y es por ello que allí un alto porcentaje de impuestos se destina a la educación y a su buen funcionamiento.

En conclusión, debemos velar por los intereses colectivos a largo plazo y y buscar la sinergia entre padres y madres, alumnado y medios de comunicación para conseguirlo.

Tras esta introducción os aconsejo que veáis el reportaje cuyo enlace os dejo a continuación. 

http://www.lasexta.com/videos/salvados/2013-febrero-3-2013020300007.htm

viernes, 4 de enero de 2013

COMENTARIO DE UN TEXTO DE HISTORIA DE 2º DE BACHILLERATO


ENCARNA RUIZ LÓPEZ


Espero con esta entrada en el blog de nuestra academia acabar con un problema que arrastra la asignatura de HISTORIA DE ESPAÑA de 2º de bachillerato, bueno diré mejor un problema del profesorado de dicha materia: los comentarios de texto: ¿cómo se comenta un texto histórico?, ¿qué tipo de textos podemos encontrar?, ¿qué errores no podemos cometer?

Aquí os dejo esta guía que está dando resultados estupendos:                          https://docs.google.com/open?id=0B1ZEmdR19ginc3RQclNGNlE3VWs

LIBROS PARA EL 2013 (El País) "compra literatura"


ENCARNA RUIZ LÓPEZ


INÉDITOS Y VIDAS
Aunque literariamente el nuevo año ha empezado con la mirada biográfica del Nobel chino Mo Yan sobre su país en Cambios (Seix Barral), publicado en las últimas semanas, uno de los libros que protagonizarán el año será un inédito de Juan Ramón JiménezVida (Pre-Textos). Se trata del ambicioso proyecto inacabado del poeta y Nobel español (en la imagen visto por Sciammarella) en el cual combina la autobiografía y la evolución de su obra literaria. En esta línea biográfica y de memorias y cartas parecen imprescindibles títulos como Fama y soledad de Picasso, de John Berger (Alfaguara), La batalla de las cerezas (Paidós), la correspondencia entre Günther Anders y Hanna Arendt; Nicolás Maquiavelo(Paidós), de Corrado Vivanti; Los círculos morados (Lumen), primer tomo de memorias de Jorge Edwards; la esperada nueva edición corregida de El cuaderno gris (Destino), de Josep Pla; Dionisio Ridruejo (RBA), de Manuel Penella; y En Ronda. Cartas y poemas (Pre-Textos), de J. M. Rilke, para conmemorar el centenario del paso del poeta alemán por la población malagueña.

CRISIS
La crisis seguirá tomando las librerías. Para empezar un título que habla por sí solo: Crisis económica en España, 1300-2012. Lecciones de la historia (Alianza), de Fernando Comin y Mauro Hernández. Luego se puede seguir conLa gran apuesta (Debate), de Michael Lewis, sobre el crac inmobiliario que desató el actual presente; después con El informe Stiglitz. Por una reforma del sistema económica internacional (RBA), de Joseph Stiglitz; Lo que el dinero no puede comprar (Debate), de Michael J. Sandel; y Gobernanza inteligente para el siglo XXI. Una vía intermedia entre Occidente y Oriente (Taurus), de Nicolas Berggruen y Nathan Gardels; y, para terminar, Economía del cuerpo. Cómo la crisis afecta a nuestra salud y qué hacer al respecto (Taurus), de David Stuckler y Sanjay Basu. En los aledaños de este presente y con vuelos más literarios, Pere Gimferrer ha escrito el poemario Alma Venus, y Antonio Muñoz Molina el ensayo Todo lo que era sólido, ambos en Seix Barral.

ESPAÑA
La memoria de España continúa con Felipe II (Planeta), de Hugh Thomas, La historia de España, coordinado por Josep Fontana y Ramón Villares, Los mitos del 18 de julio, coordinado por Ángel Viñas, y España partida en dos, de Julián Casanova, todos en editorial Crítica.

MUJER
El tema de la mujer cobra fuerza con obras como Reflejos en el ojo de un hombre (Galaxia Gutenberg), de Nancy Huston, que aborda la violencia, las desigualdades, los prejuicios y la prostitución; La ridícula idea de no volver a verte (Seix Barral), de Rosa Montero, sobre el papel de la mujer a lo largo de la vida; y la Historia del feminismo, uno de los primeros títulos de la editorial Cátedra para su nueva colección Historia de…

NARRATIVA EN ESPAÑOL
La ficción literaria en español trae a Carme Riera con su novela autobiográficaTiempo de inocencia (Alfaguara), Rafael Chirbes con En la orilla (Anagrama), Laura Restrepo con Hot Sur (Planeta), Ramiro Pinilla con El cementerio vacío(Tusquets), Manuel Vicent con El azar de la mujer rubia (Alfaguara), César Aira con Libro de cuentos y Los fantasmas (Mondadori), Cristina Fernández Cubas con La puerta entreabierta (Tusquets), Santiago Roncagliolo con Óscar y las mujeres (Alfaguara), Lázaro Covadlo con Taimir (RBA), Martín Casariego con El espejo del día (Planeta), Eduardo Lago con Siempre supe que volvería a verte, Aurora Lee (Destino), Mauricio Wiesenthal con Siguiendo mi camino(Acantilado); Francisco González Ledesma con Peores momentos de morir(Planeta), Patricio Pron con La vida interior de las plantas de interior(Mondadori); Horacio Castellanos Moya con El sueño del retorno (Tusquets), Lolita Bosch con Campos de amapola antes de esto (El Aleph), Yuri Herrera con La transmigración de los cuerpos (Periférica) e Ildefonso Falcones con título aún por definir en Grijalbo.

NARRATIVA TRADUCIDA
La narrativa en otros idiomas traerá dos libros premiados como los mejores en 2012 en Reino Unido y Estados Unidos, respectivamente: Una reina en el estrado (Destino), de Hilary Mantel, con el cual ha logrado por segunda vez en Booker, y La casa redonda (Siruela), de Louise Erdrich. Otro autor doblemente premiado con el Booker que estará presente este 2013 es el australiano Peter Carey con La naturaleza de las lágrimas (Alfaguara); de Francia llegará Emmamuel Carrere con Limónov (Anagrama), Philippe Claudel con Olores (Salamandra), Mathias Enard con Calle de ladrones (Mondadori); de EE UU Cynthia Ozick con Cuerpos extraños (Lumen), Jeffrey Eugénides con La trama nupcial (Anagrama), John Irving con Personas como yo (Tusquets), Richard Yates con Jóvenes corazones desolados (RBA), David Foster Wallace con su primera novela La escoba del sistema (Pálido fuego), Kate Atkinson con Me desperté temprano y saqué al perro (Lumen), John Cheever con Crónica de los Wapshot (RBA), Michael Chabon con Telegraph Avenue (Mondadori), David Mitchell con El bosque del cisne negro (Duomo) y Ben Lerner con Saliendo de Atocha (Mondadori); de Serbia Danilo Kis con Lección de anatomía(Acantilado); de Italia Dacia Maraini con Amor robado (Galaxia Gutenberg), Paolo Giordano con El cuerpo humano (Salamandra), Lorenza Foschinni con El abrigo de Proust (Impedimenta) y Erri de Luca con El crimen del soldado (Seix Baral); de Albania, Fatos Kongoli con Una nulidad de hombre (Siruela); de Portugal Antonio Lobo Antunes con Tercer libro de crónicas (Mondadori); de Polonia Slawomir Mrozek con La vida para principiantes (Acantilado).. Uno de los libros que cerrará el año será el primer volumen de todos los cuentos de Anton Chéjov (Páginas de Espuma).

POESÍA
Y si el inédito de Juan Ramón Jiménez abrió este panorama de recomendaciones, la gran poeta Anne Sexton lo cierra: la editorial Linteo publicará en edición bilingüe su Poesía completa con la introducción de quien fuera su amiga y también poetisa Maxine Kumin.

jueves, 20 de diciembre de 2012

EJERCICIOS AMPLIACIÓN DE CAPITAL: FORMULARIO DE ACCIONES y AMPLIACIÓN DE CAPITAL DE ECONOMÍA 2º BACHILLERATO

MAR SALAMANCA POLO

EJERCICIOS AMPLIACIÓN DE CAPITAL: FORMULARIO DE ACCIONES y AMPLIACIÓN DE CAPITAL DE ECONOMÍA 2º BACHILLERATO
Os adjunto un formulario de acciones que es muy facil de entender y de aplicar.

COMO HACER LA CUENTA DE PÉRDIDAS Y GANANCIAS: PLANTILLA DE PÉRDIDAS Y GANACIAS DE ECONOMÍA 2º BACHILLERATO


MAR SALAMANCA POLO

COMO HACER LA CUENTA DE PÉRDIDAS Y GANANCIAS: PLANTILLA DE PÉRDIDAS  Y GANACIAS DE ECONOMÍA 2º BACHILLERATO
Otra plantilla más...está vez de la cuenta de pérdidas y ganancias. Espero que os sirva para realizar vuestros ejercicios.
https://docs.google.com/open?id=0B1ZEmdR19ginUDBVbDFFaEI5eHc

COMO HACER UN BALANCE: PLANTILLA BALANCE ECONOMÍA 2º BACHILLERATO

MAR SALAMANCA POLO
Querido alumnado:
¿Cómo hacer un balance? Os dejo aquí una plantilla del balance que creo que os ayudará ha realizar los ejercicios de contabilidad.

LA CRISIS ECONÓMICA EN SPÑAISTAN

MAR SALAMANCA POLO

Queridos todas/os:

Os recomiendo ver este video animado que explica de una manera peculariar la historia de la burbuja inmobiliaria en España o Spañistan como llama a nuestro país Aleix Saló, creador del video.

http://www.youtube.com/watch?v=WcbKHPBL5G8

miércoles, 19 de diciembre de 2012

El don de ser "hasta los bordes" o la entrega extenuante



   Encarna Ruiz López


          Dejo aquí colgada la intervención de un mago de la palabra, Rafael Alvárez "el brujo", en la Universidad de Comillas bajo la conferencia INTERPRETAR LA LENGUA.

Ante la falta de ilusión en el día a día, "para saberlo antes de morir", porque hay que poner pasión chicas y chicos de una generación donde hay mil cosas que os distraen de la vida...atentas, atentos:


                       http://www.youtube.com/watchfeature=player_detailpage&v=7plhOz-4UfQ

lunes, 17 de diciembre de 2012

DISCRIMINACIÓN LABORAL DE LA MUJER: PUESTOS DE DIRECCIÓN


Mar Salamanca Polo


DISCRIMINACIÓN LABORAL DE LA MUJER: PUESTOS DE DIRECCIÓN


     
Hola a todos: 

      Quiero presentaros un fragmento de mi trabajo de investigación de fin de carrera en torno a la igualdad de acceso a puestos directivos entre hombres y mujeres... Espero que os resulte interesante:

       "El género es una realidad estructurante de todas las sociedades humanas tanto en su aspecto relacionado entre el hombre y la mujer, como en la identidad femenina y masculina. (García de León, 2002)
Hasta fechas recientes, especialistas de todo tipo estaban escribiendo en términos del sexo, estaban biologizando toda la conducta social humana. Sin embargo, los estudios sociales interpretan lo masculino y femenino como constituyentes sociales básicos de la identidad  humana. (García de León, 2002).
Los hombres y las mujeres son fruto de relaciones sociales.

Los sociólogos han venido demostrando que los hombres y mujeres son portadores de valores distintos desde su primera infancia, debido a sus formas de socialización diferentes. Las mujeres han adquirido, en el contexto de tareas domesticas que se les imponían, la preocupación por los aspectos psicológicos, el respeto a las normas, la atención a los demás y la preocupación por las relaciones familiares. A su vez, los hombres han sido educados en la confianza en sí mismo, la transformación de la materia y el espíritu de conquista. Un reparto social de valores que no tienen nada de natural, pero sexuado como resultado de la historia. Estas dos órdenes de valores se han explotado productivamente a través de la división del trabajo entre los sexos, primero entre el trabajo y el hogar y luego en el ámbito mismo del mercado de trabajo. El proyecto de elaborar una sociedad realmente mixta pasa forzosamente por otro modo de combinación de dichos valores entre los hombres y las mujeres. (García de León, 2002)
Transformaciones sin precedentes en la historia de la humanidad han revolucionado en menos de un cuarto de siglo la condición de las mujeres en los países ricos. La educación y el trabajo les han permitido poder desatarse del hogar y no ser la sirvienta del hombre. Actualmente se ha puesto una formula bastante banal de igualdad, para los hombres las funciones que conducen al poder, al dominio de la naturaleza y a los negocios; y a las mujeres las funciones que se materializan en los servicios. Para los hombres las funciones dominantes, para las mujeres las posiciones dominadas, tanto en el ámbito de toda la sociedad como dentro de cada grupo de profesiones). De todas maneras, son afortunados y escasos los países cuyas condiciones de desarrollo económico han permitido plantear el tema de la igualdad entre los sexos en el mercado de trabajo. Plantearse la igualdad como un objetivo realizable implica que un largo proceso de igualación ha aproximado ya considerablemente las posiciones y las condiciones. Actualmente la vida profesional se ha convertido en un valor para ambos sexos y las candidatas a la condición de madre y amas de casa ya son sólo excepciones (en los países desarrollados). (Baudelot, 2004)

Las mujeres con puestos de responsabilidad en el mercado laboral constituyen una minoría. Son mujeres pioneras, mujeres por primera vez en espacios tradicionalmente masculinos. (García de León, 2002)
La nueva identidad femenina es una identidad en expansión, ahora las mujeres son libres y deben elegir. La mujer juega con una doble baraja: la del hogar y la del trabajo. La visión del varón cien por cien profesional (la que le da el éxito y el poder) empieza a verse negativamente. La nueva identidad femenina, es una identidad acaparadora de espacios sociales, lo que es muy buen indicador del intenso cambio social que se está dando en la identidad de género. (García de León, 2002)
Las mujeres con puestos de responsabilidad son las primeras con poder y ponen en juicio el sistema patriarcal, donde poder es igual a hombre. El poder es el eje de la de la masculinidad, el poder es como un gueto masculino. Nuestra realidad social, es una realidad poco igualitaria. El poder es un eje fundamental de la vida como para dejarlo en patrimonio de un solo género. (García de León, 2002)
Las mujeres se están adaptando al modelo masculino de trabajo. En general han tenido que adaptarse a él, pero las elites femeninas lo han hecho doblemente. El patriarcado, como sistema de dominación social masculina, impone condiciones restrictivas a las mujeres para el acceso a los altos puestos profesionales y al poder que suelen conllevar. Las mujeres que alcanzan puestos de responsabilidad atraviesan en general los siguientes procesos:

1.      Una selección social estándar, en este caso igual a la masculina.
2.    Una selección social impuesta por el patriarcado con unas condiciones diferenciales respecto a las elites profesionales masculinas.
3.      La selección que implica el hecho de ser pioneras, que implica trabajar en áreas inéditas para la mujer y además en áreas que son del círculo de poder, lo que intensifica la selección.

Podemos decir que las mujeres pasan un  triple filtro social, que la sociedad impone para obtener un estatus. Se les exige mucho más que lo implicado en una estricta reproducción social sin más (mujeres discriminadas). (García de León, 2002)
La igualdad o la supremacía de las habilidades adquiridas en la escuela se estrellan contra las rigideces de la organización del trabajo, cada vez menos justificadas. La pacificación de los usos jerárquicos (que vuelve caducas las formas más machistas de mando), autoriza el acceso de las mujeres a funciones directivas.
Las mujeres con puestos de responsabilidad reúnen inputs patriarcales, son las mujeres de las elites masculinas, de lo contrario estas mujeres no hubieran podido con la fuerza patriarcal del sistema, no hubieran llegado a conseguir el poder profesional femenino. (Baudelot, 2004)

Por otra parte, las mujeres de las que hablamos se pueden comportar como un test social en relación con el cambio que está sufriendo la sociedad en el tema de género (en el poder político, empresarial, académico, etc.). Este test podría funcionar de la manera siguiente:
-          Cuántos requisitos y de que naturaleza se le exige para poder ocupar puestos de responsabilidad.
-          Ver si se produce un intercambio igual o no, entre requisitos o cargo o si guardan ambos una correcta proporcionalidad.
-          Cómo y con qué rigor se les examina y en que situaciones conflictivas o de riesgo se encuentran.

Todo ello  en el marco comparativo de lo masculino, femenino. Se reconocen más fácilmente las cualidades de las mujeres que sus cualificaciones. El prodigioso progreso de la escolaridad femenina dista mucho de haber logrado un pleno reconocimiento en el plano de las cualificaciones económicas. Sin embargo, la certificación escolar de las mujeres no dejara de aumentar, al igual que su voluntad de lograr que se reconozcan sus cualificaciones. (García de León, 2002)

Las respuestas a estas cuestiones pueden convertirse en buenos indicadores para ver si el poder (núcleo de la masculinidad) está cambiando, si es así, que es lo que cambia y a qué precio para las mujeres, ya que el reparto de las tareas domesticas entre las parejas prácticamente no se ha modificado desde hace treinta años y la mayor parte del trabajo que requiere la educación de los hijos, la economía domestica, el cuidado de los padres, etc. recae sobre la mujer. (García de León, 2002)
Una carrera profesional con un alto nivel de competencia o de responsabilidad a menudo condena a la mujer a tener que elegir entre el trabajo y la familia, decisión que jamás se les ha planteado de igual manera a los hombres, incluso al contrario porque la esposa representa para el directivo una baza adicional para triunfar. (Baudelot, 2004)
Pero, ¿Por qué bajo las mismas condiciones, no han de beneficiarse las mujeres en la misma proporción que los hombres de los progresos sociales? La necesidad de responder a una urgencia siempre favorece a las soluciones “probadas” frente a las innovaciones rentables a largo plazo. (Baudelot, 2004).

Podemos observar que actualmente ha aumentado la formación de las mujeres en la sociedad española. Existen más mujeres universitarias que hombres. Es frecuente que las mujeres estén presentes en una serie de estudios y carreras con un perfil menos definido, mientras que los hombres son más numerosos en estudios de perfil profesional y en carreras que tradicionalmente se han considerado masculinas. Prácticamente la mitad de los/as estudiantes que optan por formarse en la universidad se decantan por una licenciatura. El 60,8% de las personas que se matriculan en licenciaturas son mujeres (en las ingenierías y arquitectura prácticamente tres de cada cuatro matriculados son hombres).  Podemos hablar de una cierta feminización de algunas carreras más de ciencias sociales y ciencias de la salud con respecto a las carreras técnicas que se suponen más masculinizadas. La rama de estudios a la que pertenece la titulación cursada puede determinar el sector en el que se trabajara una vez terminada la carrera y orientará la carrera profesional.
Respecto al perfil socio demográfico de las tituladas, la edad de la independencia familiar se ha retrasado en nuestro país, además cuando los jóvenes optan por realizar estudios superiores, este retraso suele ser mayor puesto que permanecen en el hogar familiar mientras continúan su formación. También contribuye a este retraso la falta de ingresos propios y las dificultades de acceder a una vivienda y en muchos casos el retraso en el emparejamiento. El perfil de las tituladas que terminaron su carrera en los últimos tres años,  es el de soltera, que viven con sus padres y parejas y no tienen hijos.
Las tituladas se encuentran optimistas con respecto a sus perspectivas de carrera profesional y valoran positivamente los estudios realizados en la universidad además saben que tener un titulo facilita el acceso al mercado laboral, aunque hayan perdido valor en los últimos años. De todas maneras, no olvidan que el acceso al mercado laboral es difícil para ellas, que deberán pasar por situaciones de cierta inestabilidad (como vimos anteriormente en el marco teórico) antes de llegar a alcanzar sus objetivos.
Las mujeres tienen cierta tendencia a prolongar sus estudios, ya que cada vez se exigen perfiles más cualificados (sobre todo las mujeres que optan por conseguir cargos de responsabilidad) y estos estudios complementarios sirven para mejorar la accesibilidad al mercado de trabajo. Las mujeres perciben que los títulos universitarios no están del  todo valorados en el mercado laboral, por lo que una de cada dos, optan por completar la formación universitaria con otras modalidades de formación, como formación en idiomas, realizar un máster o en menor medida cursos de doctorado y especialización.
Si hablamos de las tituladas y el mercado de trabajo, cabe decir que a pesar del aumento de la formación universitaria para el colectivo de las mujeres, su situación en el mercado laboral continúa siendo precaria debido a la temporalidad y las bajas condiciones económicas, sobre todo en los primeros años de estancia en el mercado esto afecta más a las mujeres que a los hombres. Los datos de paro de las mujeres superan a la de los hombres en todos los intervalos de edad. Se identifican más mujeres que hombres en situación de búsqueda activa de empleo. Cuando hablamos de contratación el número de hombres supera al de mujeres aunque en un escaso porcentaje.
La segregación horizontal, determina la concentración de las mujeres en los sectores feminizados, caracterizados por la escasa valoración social y económica de los puestos de trabajo desempeñados por ellas, pero como en este trabajo estamos refiriéndonos particularmente a los titulados, esta situación cambia bastante, ya que se ocupan principalmente en ocupaciones de técnicos y profesionales y las diferencias entre ambos se hacen menos detectables.
Ahora vamos a hablar de los empleos de las tituladas. En el acceso al primer empleo a la mayoría de las tituladas les exigieron la titulación universitaria complementada con informática, idiomas y a veces experiencia laboral, a un escaso porcentaje no le exigieron ningún requerimiento específico. En el empleo actual el primer requerimiento exigido ha sido la titulación, seguido de los conocimientos de informática y en tercer lugar el dominio de idiomas y la especialización (postgrado o máster). Para tres de cada cuatro licenciadas, los conocimientos recibidos en la universidad han contribuido al desarrollo de esos requerimientos. Los conocimientos de idiomas e informática, cada vez son más necesarios para acceder al mercado laboral. Se ha pasado de exigir gran cantidad de conocimientos teóricos y titulaciones, a primar, destrezas que faciliten la autonomía y responsabilidad del desempeño de trabajo.
Por otra parte, hay que tener  en cuenta que además de la segregación horizontal, existe también la segregación vertical, que concentra a las mujeres en puestos de poca responsabilidad (mas adelante hablaremos de las elites profesionales). Debemos considerar que a un puesto de trabajo de alta responsabilidad suelen ir asociadas ventajas retributivas muy interesantes: económicas, vacacionales, formativas, etc. y que en la mayoría de los casos benefician únicamente a los hombres pues en la práctica son los que acceden a este tipo de puestos directivos en la mayoría de las empresas. La menor valoración de las tareas desempeñadas por las mujeres lleva asociada una menor valoración económica de las mismas, lo que se traduce en una discriminación salarial hacia las trabajadoras.

Ahora vamos a tratar la presencia y situación de la mujer española dentro de los estratos laborales relacionados con la toma de decisiones empresariales (directivas y empresarias). Se trata de un importante colectivo en términos absolutos, pero su presencia es aún escasa respecto a los hombres. Existe desventaja en la presencia femenina en todas las edades, relativamente menor sólo en las franjas marginales (con menor número de casos) como menos de 20 años y entre 50 y 65 años. La relación entre la empleabilidad en puestos de dirección y la edad, muestra una tendencia a una mayor juventud relativa de las mujeres (con picos entre los 35 y 49 años) respecto a los hombres (con picos entre los 20 y 49 años), al tiempo que un descenso brusco de las tasas femeninas, frente al mayor sostenimiento de las masculinas, por la mayor retirada de ellas del mercado laboral o de los puestos de responsabilidad directiva. Como es esperable, este colectivo tiene un elevado nivel formativo, destacando la mayor preparación relativa de las mujeres empresarias y la relativa homogeneidad entre directivas y directivos. Respecto al estado civil, la situación familiar mayoritaria es de casadas o en pareja, aunque destaca un importante volumen de mujeres que podríamos considerar como independientes, ya que se trata preferentemente de jóvenes solteras. Las responsabilidades parentales parecen ser un claro freno para la presencia de mujeres como directivas o empresarias, las madres son un colectivo minoritario en tales puestos, esta situación es más acusada entre las directivas.
El colectivo más importante de empresarias o directivas se localiza en el sector servicios, concretamente en la venta al pormenor y reparaciones, la hostelería, la sanidad, la educación e investigación y otros servicios varios. Además, se detecta una elevada segregación del empleo femenino directivo y empresarial, hacia la realización de tareas terciarias de corte tradicional (personales y sociales). En general estos puestos de trabajo asociados a una alta responsabilidad se desarrollan a través de contratos permanentes, pero la estabilidad en el empleo es superior en el caso de los hombres, mientras que las directivas son contratadas por tiempo definido con mayor frecuencia. La duración de la jornada laboral, suele ser a tiempo completo, pero las jornadas a tiempo parcial son más frecuentes entre las directivas y empresarias que entre los hombres. La dedicación horaria, que en términos generales es elevada en estos puestos de trabajo, es mayor en los hombres que en las mujeres. Ambas circunstancias plantean importantes cuestiones acerca de la conciliación de la vida familiar y laboral, por una parte, y de la desigualdad en las condiciones para la promoción profesional por otra.
En definitiva, la presencia de mujeres en puestos de dirección y/o como empresarias es bastante escasa en el mercado de trabajo español, pero existen razones para mantener un cierto optimismo sobre su posible evolución futura. Dentro de este colectivo aparece un grupo de mujeres jóvenes que ocupan preferentemente puestos de dirección y que pueden contribuir al sostenimiento en el futuro de este tipo de puestos de trabajo en el colectivo femenino. También existen cuestiones negativas: en primer lugar la elevada dedicación que exigen estos puestos establece la existencia de dificultades en la conciliación de la vida laboral y familiar, de este modo se ha determinado que ser madre y directiva y/o empresaria al mismo tiempo es un hecho difícil; en segundo lugar, la posición mantenida por la mujer en estos casos se encuentra claramente segregada hacia la realización de actividades terciarias de corte tradicional y al desarrollo de puestos de gerencia antes que de dirección.  

A continuación vamos a hablar de las barreras y factores que impiden que las mujeres accedan a la cima de las estructuras profesionales. Las mujeres directivas españolas han desarrollado una gran capacidad de adaptación a los cambios. Las circunstancias personales influyen en la conformación de estos itinerarios profesionales, provocando en muchos casos la necesidad de hacer multitud de sacrificios personales para poder desempeñar un trabajo que exige una dedicación prácticamente completa. A pesar de ello, las directivas valoran su trabajo y trayectorias de una manera positiva.
Podemos identificar una serie de actitudes discriminatorias así como algunos obstáculos que impiden el acceso de la mujer a la elite directiva:

1.      La conciliación en un tema pendiente. Las mujeres se encuentran en la necesidad de buscar un equilibrio entre el ámbito profesional y personal, siendo ellas las encargadas de aplicar las políticas de conciliación en sus empresas. El hecho de tener que abandonar un tiempo el mercado de trabajo para dedicarse al cuidado de la familia tiene consecuencias negativas para sus carreras profesionales.
2.      Los horarios flexibles son a menudo perjudiciales para las mujeres ante la imposibilidad de poder delimitar claramente el tiempo de trabajo y el tiempo de ocio.
3.      El hecho de que la cultura empresarial esté organizada de acuerdo con un modelo patriarcal, se percibe como el principal factor explicativo de la infrarrepresentación de las mujeres en las elites directivas.
4.      La importancia de los contactos personales y las relaciones conlleva ciertos problemas para las mujeres. Ante la dificultad de crear redes informales (en un contexto mayoritariamente compuesto por hombres) se limitan las posibilidades de promoción informal en el seno de las empresas.

Se plantea la posibilidad de que existan diferentes estilos de gestión y dirección entre hombres y mujeres, siendo el de ellos más autocráticos y el de ellas más democrático y participativo. No existen claras diferencias a la hora de trabajar con mujeres o con hombres. Las cualidades de una buena o buen directivo-líder son comunes aunque se identifican algunas como “femeninas”, por ejemplo mayor capacidad de visión “global”, mejor gestión del tiempo, organización, visión estratégica, humildad y empatía. Respecto a las estrategias de dirección se consideran más propios de las mujeres la capacidad de escucha, la flexibilidad, la confianza en el equipo, el respeto, la delegación cuando es necesaria, y la promoción del consenso. Las mujeres directivas se consideran competitivas, pero no de una manera agresiva, lo que sí se asocia a los hombres al igual que la ambición o el autoritarismo (como estilo de dirección).
Por, tanto podemos decir que:

-          Las mujeres directivas realizan un mayor esfuerzo personal. Las mujeres que acceden a los puestos de responsabilidad directiva en España han de enfrentarse a una primera brecha generacional, expresada en sus menores edades relativas. Se enfrentan también a mayores sacrificios familiares que les dificultan en mayor medida tener pareja e hijos. El entorno social tiene una mayor incidencia sobre sus posibilidades de llegar a puestos de dirección. Tienen que hacer mayores esfuerzos para conciliar la vida laboral y familiar por lo que se ven obligadas a recurrir en mayor medida y con mayor intensidad a la ayuda domestica que los directivos. 
-          Las directivas realizan un mayor esfuerzo profesional. En general poseen una mejor formación.
-          Las directivas tienen peores condiciones laborales. Las mujeres directivas tienen jornadas más atípicas o heterogéneas que sus colegas masculinos y niveles de flexibilidad y movilidad similares a ellos. Sus niveles salariales son inferiores y existe una elevada percepción de esa desigualdad salarial como discriminación de género por parte de ellas.
-          Existen muchas barreras importantes que frenan la trayectoria de las mujeres en puestos de dirección. Se identifica la incidencia de las cargas familiares y las dificultades para conciliar la vida profesional con la personal.
-          Existe una situación de desigualdad de género en la dirección de las empresas españolas en los que inciden múltiples factores como la falta de medidas que promueven las culturas empresariales patriarcales y la invisibilidad de desigualdad como problema.
-          El resultado de todo ello es la discriminación de las mujeres directivas, que ante las dificultades para revertirla por mecanismos institucionales, se afronta por parte de ella con mayores esfuerzos personales y profesionales".

COMUNICACIÓN Y LIDERÁZGO

CURSO EN COMUNICACIÓN Y LIDERAZGO Días 26,27,28 y 29 de diciembre de 2017. ¿Qué es ser líder/esa? Según la RAE: líder, ...